Get Adobe Flash player

Меню сайта

Свежие комментарии

    Ссылки на сайты других школ и образовательных ресурсов

    Копилка

    СЕМИНАР   26.10.12 г   Тема: «Внедрение элементов здоровьесберегающей технологии В.Ф.Базарного  в УВП  в  начальной  школе » зам. дир. по УВР Зубакова Е.А.            

    ПРЕЗЕНТАЦИЯ (к выступлению )  Внедрение элементов здоровьесберегающей технологии

    Презентация                   классный час «Планеты и мы» 3 а класс

    Презентация                          русский язык 4 класс фрагмент

    Презентация           фрагмент урока 3 б класс окружающий мир

     Презентация                          фрагмент 2 класс математика

    Школа В.Ф.Базарного.  Рекомендации.

    1.

    Учебные занятия проводить в режиме смены динамических поз, для чего используется специальная ростомерная мебель с наклонной поверхностью — парты и конторки. Конструкция конторки предполагает читать-рисовать-писать на наклонной поверхности столешницы и заниматься другим рукотворчеством (лепка, конструирование) — на горизонтальной.

    Часть урока ученик сидит за партой, а другую часть стоит за конторкой. Тем самым сохраняется и укрепляется его телесная вертикаль, позвоночник, осанка — основа энергетики человеческого организма.

    Исследования показали, что на начальных этапах адаптации детей к динамическим позам наиболее оптимальным режимом оказался тот, при котором дети меняют позы «стояния за конторкой — сидения за партой» через каждые 15 минут. В процессе такой адаптации продолжительность разового стояния за конторкой не должна превышать 25 минут.

    Режим динамических поз (без использования специальной мебели – конторок) осуществляется следующим образом. Учитель периодически (ориентировочно через каждые 10-12 минут) переводит детей из положения сидя в положение свободного стояния. Дети переводятся, безусловно, в тот момент, когда они не заняты письмом. Наиболее целесообразно оказалось поднимать детей тогда, когда учитель что-либо объясняет, либо когда один из учеников отвечает, а остальные слушают.

    Такой режим динамических поз является наиболее простым и он предназначен прежде всего для уже «засиженных» детей, т.е. для детей, у которых телесно-мышечный тонус, необходимый для поддержания тела в вертикальной позе, в силу систематического сидения на занятиях значительно угас.

    Чем более продолжительное время дети занимаются в режиме «динамических поз», тем выше у них потребность к пребыванию в позе свободного стояния. Такой режим повышает психическую активность детей на уроке, в том числе их учебно-познавательные способности. Такой режим является благоприятным вводным тренингом перед переводом на специальную мебель – конторки.

    При работе за конторкой нужно обратить особое внимание на соблюдение следующих общегигиенических и эргономических требований:

    1. Высота конторки должна быть подогнана безукоризненно в соответствии с ростом ребенка.

    2. Гигиенически оптимальным следует считать, если обувь снята и ребенок находится в носочках из естественной ткани (идеальный вариант — босиком).

    3. Под ноги рекомендуется поместить массажный коврик из естественных тканей (соломы, хлопка, шерсти и т.п.) с пришитыми в несколько рядов пуговицами или сплетенный из деревянных шариков («бусинок»). Стояние на резиновых ковриках, линолеуме недопустимо!

    4. При работе в режиме «динамических поз» ребенок может на 3-5 минут прилечь на ковер! Это очень эффективный прием, восстанавливающий его активность. При этом писать и рисовать лежа недопустимо!

    Массаж стоп имеет оздоравливающий  эффект на весь организм в целом, т.к. на стопе имеется проекция всех органов. Детям очень нравиться ходить в носочках по своим массажным коврикам, по дорожке здоровья. Им все это приносит огромную пользу и удовольствие. На ковриках они не просто стоят, а выполняют упражнения перекатывания с пяточки на носочек.

    2.

    Сенсорно – поисковые  моторно – координаторные тренажи. Отличительные их  особенности:

    1.Все упражнения выполняются в позе свободного стояния.

    2. Каждое упражнение базируется на зрительно – поисковых  стимулах.

    3. В процессе такого поиска дети совершают сочетательные движения головой, глазами и туловищем.

    4. Продолжительность таких упражнений 1,5 – 2 минуты.

    Наибольший эффект по поддержанию активности детей на уроках от этих упражнений тогда, когда выполняются они в середине каждого урока (а при двукратном проведении – через каждые 15 минут).

    Методика сенсорно – координаторных тренажей с помощью меняющихся зрительно-сигнальных сюжетов.

               Настоящая методика сенсорно – координаторных тренажей выполняется следующим образом. В четырёх углах учебной комнаты фиксируются яркие, привлекающие внимание образно – сюжетные изображения. Ими могут быть напряжённо – эмоциональные сцены – иллюстрации из народных сказок, былин; сюжеты – пейзажи из природы, из жизни животных; сюжеты – иллюстрации на известные поэмы, сказания; сюжеты из космической тематики, дорожные знаки госавтоинспекции; сюжеты из военно – патриотической тематики и т.д.

    Средние размеры картин в пределах от 0,5 до одного стандартного машинописного листа (207 – 297 мм). Непременным требованием к изображению является то, чтобы детали были четко различимы с наиболее удаленной парты (стола).

    Методика выполнения сенсорно – моторного тренажа.

                В зависимости от характера, один – два раза за урок все учащиеся поднимаются в положение свободного стояния. И под команду учителя 1-2-3-4…1-2-3-4 и т.д. дети начинают достаточно живо фиксировать взгляд по – очереди на соответствующей данной цифре картинке. При этом они совершают синхронно – сочетательные движения глазами, головой и туловищем. Продолжительность фиксации одного изображения в самом начале таких упражнений составляет в среднем 0,5 секунды. Постепенно время такой фиксации сокращается. Необходимо стремиться к тому, чтобы через 2 – 3 недели дети могли за одну секунду сделать полный оборот, при этом не просто механически «пробежать» глазами. Но и успеть осознанно увидеть все четыре сюжета. Данный момент является принципиальным. Режим (порядок) счёта через 30 секунд меняется на противоположный: 4-3-2-1…4-3-2-1.

    В заключительной части тренажа (продолжительность 30 – 40 секунд) режим счета задаётся в случайной последовательности, например: 1-3-4-2, 2-1-3-4 и т.д. данный режим используется в тех случаях, если смена последовательности фиксации изображений не вносит семантического хаоса в логику физической правды, представленной на картинах. Поэтому этот режим используется тогда, когда на картинах представлены пейзажи, сцены из жизни животных, дорожные знаки госавтоинспекции и т.д.общая продолжительность всего тренажа занимает в среднем 1,5 минуты. Количество тренажей зависит от характера урока. При зрительно – напряженном (либо умственно – напряженном) уроке их целесообразно выполнять не реже 2 -3 раз за 45 минут.

    3.

              Использование зрительно – координаторных тренажей с помощью универсальных символов – «СУС». Оптимальным местом для нанесения схемы – тренажера (офтальмотренажёра) является потолок. На потолке выбирается поле, которое можно нанести схему максимально возможных размеров.

    Режим 1. Режим непроизвольного зрительно – моторного «скольжения» по траекториям «СУС».

    Режим 2. Дети периодически становятся в центре под схемой – тренажёром и, следя глазами за ориентирующими стрелками траекторий, выполняют соответствующее упражнение. При этом они выполняют непроизвольно – сочетанное движение глазами, головой, туловищем.

    Режим 3. Дети, фиксируя взором траектории (т.е. с постоянно поднятой головой), в начале учатся «обходить» схемы – траектории, а затем «оббегать». Такие упражнения рекомендуют выполнять примерно через каждые 1 – 1,5 часа.

    Режим 4. Занятие проводится на специально изданном в 1977 году плакате для офтальмотренажей. Плакат размещается на стене, против лица. Занятие заключается в поочередном обведении указательным пальцем траекторий с одновременным слежением за ним органом зрения.

    4.

    Режим движения наглядного материала.

    На уроках применяется режим движения наглядного учебного материала, постоянного поиска и выполнения заданий, активизирующих детей. Для этого учитель использует подвижные «сенсорные кресты», карточки с заданиями и возможными вариантами ответов, которые могут по воле учителя оказаться в любой точке класса и которые дети должны найти и использовать в своей работе. А также специальные держалки, позволяющие переключать зрение детей с ближнего на дальнее и формировать у них произвольный самоуправляемый шаговый логоритм при чтении текста, способствующий развитию их речемоторной функции.

    5.

     

    Методические приёмы повышения эффективности раскрепощения психомоторной функции ребенка с помощью ритмов произвольно-телесных усилий.

    Шаговый ритм (логопедические дорожки).

               Методика направлена на повышение эффективности психомоторных функций вообще, и речемоторной функции в частности, за счет подведения под их основу произвольного

    шагового ритма. Применима на логопедических занятиях.

    а) Формирование шагового логоритма при прочтении текста в режиме ближнего зрения.

    Данный режим является первой (начальной) ступенью в процессе формирования устойчивого динамического речемоторного стереотипа. При данном режиме текст стихотворения (лучше всего пользоваться не книгой, а листом со снятым при помощи ксерокса текстом) фиксируется на специально изготовленной ручной «держалке». Школьник берет в правую руку, отодвигает ее вперед на максимально возможное расстояние и начинает медленно двигаться, подбирая под каждый шаг каждый слог стихотворения. Для этой цели разработан также ряд простейших технических средств, позволяющих фиксировать книгу на специальных подвижных конструкциях

    б) Формирование шагового логоритма при прочтении текста в режиме дальнего зрения.

    При данном режиме текст стихотворения с помощью плакатного пера переносится на лист ватмана, который фиксируется на специальной стойке (типа школьной доски). При данном режиме целесообразно слоги разделять (например, с помощью тире, либо точек, размещенных по средней линии букв.  Школьник становится на максимально возможном удалении от текста. В частности, на такой дистанции, при которой, если еще на 1 шаг отойти, четкость текста начнет исчезать. Поверхность текста обращена к солнечной стороне. Устремив взгляд на впереди размещенный текст, школьник вначале медленно, а затем быстрее начинает к нему придвигаться  по дорожке, произнося каждый слог строго под каждый шаг.

    в) Формирование шагового логоритма при прочтении текста с использованием напольных шагово-метрических сеток.

    Настоящий режим является третьей, наиболее высокой ступенью в процессе формирования шагового логоритма. Методика заключается в следующем. Напольную шаговометрическую сетку можно нарисовать в спортивном зале (но лучше все-таки на открытой площадке). Сетка состоит из серии дорожек с изображенными на них с различным шагом поперечных линий. Шаг между линиями постепенно уменьшается от первой к последней дорожке через каждые 10 см. Так, если шаг на первой дорожке равен50 см, то на втором — 40, на третьей — 30 и т. д. Занятия начинаются с сетки с большим шагом между поперечными линиями, затем, по мере повышения скорости логоритма, переходят на следующую дорожку и т. д.

    6.

    Повышение эффективности психомоторных функций с помощью энергичных ритмических поворотов головы.

    Для выполнения данной методики можно использовать школьный коридор, а также специально оборудованную дидактическую дорожку. Занятия выполняются как в положении стоя на месте, так и в процессе движения. Для выполнения занятий в режиме «стоя на месте» с правой и с левой сторон фиксируется вертикальная пошаговая разбивка из подобранных для каждого ребенка рифмованных слов. Главное требование к занятиям — 1 поворот головы в сторону сопровождается произношением 1-гo слога. В этих условиях слово оказывается разделенным на слоги, которые размещаются по разные стороны сверху вниз.

    7.

    Режим меняющихся рабочих мест учащихся.

    Анализ эмоционального самочувствия детей показал, что существующая практика размещения рабочих мест учащихся по строго фиксированным рядам оказался наименее благоприятным. Более эффективным является режим при котором расстановка столов (конторок) меняется 1-2 раза в месяц. Можно использовать в работе следующие варианты расстановки рабочих столов (конторок).

    Режим меняющихся рабочих мест учащихся

    Указ Президента РФ от 7 мая 2012 года №601 «Об основных направлениях совершенствования системы государственного управления»
    (Подробнее)
    Горячии линии по вопросам организации и проведения
    государственной итоговой аттестации по образовательным программам
    в Ярославской области в 2018/2019 учебном году
    (Просмотреть)

    Единый телефон доверия
    8-800-2000-122
    Для детей, подростков и родителей.

    МОУ Шурскольская СОШ
    не оказывает платные услуги!

     

    #Сообщить_о_противоправном_контенте

    Билет в Будущее

    #БезопасныйИнтернет

    Особенности организации учебного процесса в 2020-2021 учебном году

    Горячее питание в школе

    Директор школы : Надежда Петровна Матвейчук
    Юридический адрес: 152124 Ярославская область Ростовский район село Шурскол ул. Школьная 1 «А»
    телефон (факс) (48536)26-4-46
    e-mail: school.shurskol@yarregion.ru

    Адрес Вконтакте: https://vk.com/public155565990

    Март 2024
    Пн Вт Ср Чт Пт Сб Вс
     123
    45678910
    11121314151617
    18192021222324
    25262728293031

    Архивы